Как оформить словарную работу

Словарная работа на уроках русского языка в начальной школе

Словарные занятия на уроках русского языка в начальных классах являются одним из основных звеньев разнообразной работы по развитию речи учащихся. Овладение словарным составом литературного языка является необходимым условием освоения учащимися родного языка: его орфоэпии, орфографии, грамматики, правильного словоупотребления, и, наконец, связной речи вообще.

В целях повышения речевой культуры видное место должны занимать упражнения, направленные на расширение активного словаря детей, а также на выработку у них умения выбирать из своего словарного запаса для выражения мысли те слова, которые наиболее соответствуют содержанию высказывания и делают его правильным, точным и выразительным.

Словарная работа преследует различные цели и имеет разное содержание.

1. Она может быть направлена на ознакомление учащихся с лексическим значением новых для них слов (словосочетаний), значение которых дети понимают неправильно или неточно.

2. Она может преследовать цели грамматические: усвоение некоторых грамматических форм, образование которых вызывает у детей затруднения (например, родительный падеж существительных множественного числа: носков, но чулок; волос, голов, апельсинов, килограммов).

3.Словарные упражнения могут проводиться с целью обучения детей орфоэпическому произношению слов и, прежде всего, соблюдению нормативного ударения (щавель, позвонит, красивее, километр и др.).

4. Для усвоения правописания слов с непроверяемыми орфограммами необходимо проводить словарно-орфографическую работу.

Эффективность словарной работы зависит от того, проводится ли она планомерно и систематически на протяжении всех лет обучения или носит случайный характер, и насколько целесообразно она построена. Направляя внимание детей на сознательное и прочное усвоение затруднительных, но жизненно необходимых им слов, включённых в тексты учебной и художественной книги, можно легко связать различные виды словарной работы с содержанием занятий. Работа со словом должна являться обязательным компонентом в структуре урока по любому предмету, а не только по русскому языку.

Раскроем подробнее работу по первому и четвертому направлениям.

Развитие активного словаря учащихся предполагает выяснение лексического значения слова. Непонимание смысла слов и неумение употреблять их в речи самым отрицательным образом сказывается на успешности обучения детей и на их речевом развитии. Великому русскому педагогу К.Д.Ушинскому принадлежат слова: “Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или вовсе не понимает его настоящего значения и не получило навыка распоряжаться им свободно в устной и письменной речи, всегда будет страдать от этого коренного недостатка при изучении всякого другого предмета”.

(Кроме отдельных слов, требуют разъяснения смысла и многие фразеологические обороты: белая ворона, ни свет ни заря, столбовая дорога и т. д.)

Методикой разработано немало приёмов объяснения детям значения непонятных слов.

Иногда лексическое значение слов подсказывается контекстом, и в этих случаях дети могут понять смысл слова самостоятельно, без специальных разъяснений.

Для слов с предметным значением лучше предложить наглядное объяснение, показав или сам предмет, или его изображение на рисунке, на слайде, в учебном фильме.

Когда наглядное объяснение не представляется возможным, можно раскрыть содержание слова путём краткого словесного толкования.

Возможно применение следующих способов определений:

а) путём подбора к нему синонимов (изумрудный – ярко-зелёный);

б) путём перечислений предметов (признаков, действий), общую группу которых называют

данным словом (насекомые — это бабочки, жуки, муравьи);

в) описательным способом (адресат – тот, кому отправляют письмо, телеграмму);

г) путём родовидового определения (амбар – здание, постройка для хранения зерна).

Слово не может быть усвоено вне сочетания его с другими словами, без употребления его в речи, и главное – это учить детей правильному и точному употреблению слова.

Словарно – орфографические занятия нельзя сводить только к заучиванию правописания слов с непроверяемыми орфограммами и бесконечной тренировке их написания. Словарно – орфографические упражнения будут эффективными и обеспечат прочное усвоение детьми правописания слов только в том случае, если применять разнообразные приёмы изучения и закрепления их и систематически проверять умение учащихся безошибочно писать изученные ими слова с непроверяемыми орфограммами.

Хорошо давать задания, которые направлены в комплексе и на усвоение орфографии, и на орфоэпическое произношение, и на правильное построение грамматических категорий, и на активизацию детского словаря, и на развитие связной речи. Мы используем следующие задания:

1) различные виды работы с орфографическим словарем (см.далее);

2) подбор к изучаемому слову однокоренных слов, а также образование от слов с непроверяемым написанием новых слов при помощи приставок и суффиксов; это не только помогает избежать ошибок при написании, но и значительно расширяет лексикон ребенка;

3) разбор слова по составу, что приводит к осознанию учащимися морфологической структуры слова. В процессе этой работы они осмысливают значение каждой морфемы в слове. Так, выделение в слове корня позволяет детям глубже понять основное значение слова, так как найти в слове корень – это значит найти главный внутренний смысл слова, это примерно то же, что зажечь внутри фонаря огонёк;

4) подбор к изучаемому слову синонимов и антонимов, которые помогают нам передать свою мысль выразительно, ярко, красиво;

5) “проникновение в тайну” слова. Часто этимология слова помогает ученику понять, почему именно так мы пишем слово. Кроме того, узнавание происхождения слова очень увлекательно для детей младшего школьного возраста;

6) различные виды работы с фразеологическими выражениями, загадками и отрывками из стихотворений; разгадывание кроссвордов;

7) составление с изучаемым словом словосочетаний и предложений, а с группой слов мини-рассказы.

При обучении детей правописанию мы обязательно используем орфографический словарь, причем не только маленький, находящийся, как правило, в конце учебника, но и специальное издание для школьников (под ред. Грушникова и др.), и самодельный словарик с собственными иллюстрациями. Чтобы рационально и эффективно использовать словарь, ученику необходимо знать принципы его построения, лексический состав и структуру.

Из упражнений, связанных с использованием словаря, применяем следующие:

а) Устные упражнения в отыскивании в словарике слов, названных учителем, в нахождении

в них “опасного” при письме места.

б) Выписывание из словаря слов по определённым смысловым, грамматическим и

прочим признакам (по теме “животные”, “вежливые слова” и др.; наречия: быстро, вдруг; имена прилагательные: красивый, уважаемый; одушевленные имена существительные: ребята, заяц; имена существительные 1-го склонения: ягода, собака; слова с безударной гласной “а”: барабан, картофель; слова из трех слогов: малина, урожай, слова с ударением на первом слоге: русский, скоро и т. д. Приветствуются и собственные классификации детей).

в) Списывание слов с пропущенными буквами с заданием проверить написание по словарю. Пропуск трудных букв мобилизует внимание учащихся, а обращение к орфографическому словарю способствует закреплению правильного зрительного образа слова.

г) Упражнения в составлении словосочетаний и предложений со словами из словаря.

Постоянное обращение к словарю способствует созданию ценного навыка быстро схватывать и запоминать правильное написание слов. У нас словарь является постоянным спутником ученика в его повседневной работе на уроках.

Материал для работы со словарными словами.

Подбор однокоренных слов:

— Адрес, адресат, адресант, адресный, адресок, переадресовка.

— Берёза, берёзка, березонька, березник, березняк, березовый, подберёзовик.

— Борода, бородка, бородища, бороденка, бородушка, бородач.

— Воробей, воробьиха, воробьенок, воробушек, воробышек, воробьиный.

— Ворона, вороний, воронье, вороненок, вороненочек, проворонить.

— Жёлтый, жёлтенький, желтизна, желтоватый, желток, желтопузик, желтоцвет, желтуха, Желтухин (кличка воробья), пожелтеть, янтарно-жёлтый.

— Сахар, сахарок, сахаринка, сахарить, сахарный, сахарница.

— Серебро, серебрение, серебряный, серебристый, серебряник (мастер).

— Солдат, солдатский, солдатка, солдатушки.

— Соловей, соловьиха, соловьиный, соловушка, соловьенок.

— Солома, соломка, соломинка, соломина, соломенный.

Разбор слова по составу; для такой работы часто предлагаем слова, однокоренные тем, которые изучаются в словаре учебника:

Аптечный, багажник, валенок, газетчик, дорожный, железяка, заячий, интересно, картофелина, малинник, ореховый, погодка и др.

Подбор к изучаемому слову синонимов и антонимов.

алмаз – бриллиант,
алфавит — азбука,
вдруг – внезапно,
весело – радостно,
ветер – ураган – вихрь,
воин – боец – солдат – витязь,
желать – хотеть,
извините – простите,
иногда – изредка – подчас – порой,
комната – светлица – горница – каморка,
космос – вселенная,
красивый – прекрасный,
путешественник – путник – турист,
рассвет – восход,
ребёнок – малыш – дитя — крошка – детёныш — малютка,
спасибо — благодарю.

богатство – бедность,
быстро – медленно,
весело – грустно,
город – деревня,
дорога – аллея, шоссе,
дорогой – дешёвый (товар),
женщина – мужчина,
здоровый – больной,
здравствуй – до свидания, прощай,
красиво – уродливо,
мороз – жара,
пришел – ушел,
рассвет – закат,
родина – чужбина,
спасибо – пожалуйста,
устный – письменный,
хорошо – плохо,
чёрный – белый.

аквариум (от лат. слова aqua “вода”)

аллея (от франц. слова allee “проход, дорога”)

балкон (заимств. из итальянского яз. balcone “балкон”)

бутерброд (из немец. яз. butter “масло” + brot “хлеб”)

велосипед (из франц. яз.; произошло от двух лат. слов velox “быстрый + pe “нога”)

вермишель (от лат. слова vermis “червяк”)

герой (от греч. слова heros “богатырь древних времён”)

гимназия (от греч. слова gymnasion “площадка для гимнастических упражнений”, позднее – “школа”, где философы вели беседы со своими слушателями)

зоопарк (образовано сложением слов: зоо (от греч. zon “животное”) + парк )

изумруд (заимств. из тюркск. яз. zumrud)

капуста (от лат. слова caputium “головка”)

карандаш (из тюркских языков кара – “чёрный”, даш – “камень”)

килограмм (от греч. слова chilioi “тысяча”)

колесо (от древнеславян. слова коло “круг”)

компас (от лат. слова compasso “измеряю”)

конверт (от франц. слова couvert “покрытый”)

корзина (от древнеслав. слова корза “древесная кора”)

корова (от древнеслав. слова корва “рогатая”)

космос (греч. kosmos “порядок, гармония, красота”)

пассажир (от франц. слова passer “проезжать”)

сметана (исконно русское, от глагола сметати “сгребать, собирать в кучу”, буквально “собранное молоко”)

спасибо (образовалось путём слияния русских слов “спаси богъ”, затем конечные г, ъ отпали)

телеграмма (состоит из двух греч. корней: tele “далеко” + gramma “запись”)

телефон (образовано сложением двух греч. основ: tele “далеко” + phone “звук”)

тетрадь (заимств. из греч. яз.: tetradion “тетрадь”, образовано от tetras “четвёртая часть листа”)

трамвай (анг. tramway, где tram “трамвай” + way “дорога, путь”)

тротуар (франц. trottoir “тротуар”, образованное от глагола trotter “ходить”)

футбол (заимств. из анг. яз. football, foot “нога” + ball “мяч”)

цирк (заимств. из лат. яз. сircus “круг”)

шахматы (персидское выражение “шах умер”)

Работа со словарными словами, входящими в состав фразеологизмов. Эта работа

работа не только укрепляет орфографический навык, но и обогащает словарный запас ребёнка, воспитывает внимательное отношение к слову и языковое чутьё. Предлагается списывание и толкование фразеологических сочетаний (поговорок), замена ими в тексте синонимичных слов или словосочетаний.

Без году неделя (совсем недавно).

Белая ворона (необычный, странный человек, который сильно выделяется среди других людей).

Беречь как зеницу ока (тщательно, заботливо оберегать что-либо).

Бросать слова на ветер (говорить впустую, необдуманно).

Галопом по Европе (поверхностно, несерьёзно).

Держать язык за зубами (молчать, не говорить лишнего).

Ждать у моря погоды (надеяться на что-либо, самостоятельно ничего не предпринимать).

Обвести вокруг пальца (обмануть).

Одного поля ягоды (похожи друг на друга, обычно отрицательными качествами).

От зари до зари (весь день).

Писать как курица лапой (писать очень плохо, неразборчиво).

Скатертью дорога (пожелание убираться вон, куда угодно).

Язык хорошо подвешен (умеет хорошо, гладко говорить).

С пословицами ведется подобная работа. Кроме того, с ними уместно предлагать и вставление пропущенных букв, и письмо по памяти, и т.д., а также выбор пословицы, подходящей по смыслу к тексту, из нескольких данных.

Аппетит приходит во время еды.
Слово не воробей, вылетит – не поймаешь.
Тот герой, кто за Родину горой.
Декабрь – хвостик года.
Золото добывают из земли, а знания из книг.
Большому кораблю большое плавание.
Захотел медведь мёду, да вспомнил про пчёл.
Не разгрызёшь орешка, не съешь и ядра.
Растение – земли украшение.
Трава соломы зеленее.
Дружные сороки и гуся утащат.
Сам погибай, а товарища выручай.
Крепкую дружбу топором не разрубить.
Упустишь время, потеряешь урожай.
Хорошее начало – половина дела.
О человеке судят по его труду.
Яблоко от яблони недалеко падает.

Письмо по памяти (отрывки включают словарные слова)

Музыканты прибежали,
В барабаны застучали.
Вдруг забили барабаны.
Прибежали обезьяны. (К. Чуковский)

Белая берёза
Под моим окном
Принакрылась снегом,
Словно серебром. (С. Есенин)

Ехали медведи на велосипеде,
А за ними кот задом наперёд. (К. Чуковский)

Бежит тропинка через луг,
Ныряет влево, вправо. (И. Суриков)

Осторожно ветер
Из калитки вышел.
Постучал в окошко,
Пробежал по крыше. (М. Исаковский)

Вот ворона на крыше покатой
Так с зимы и осталась лохматой …(А. Блок)

Ночевала тучка золотая
На груди утёса-великана. (М.Лермонтов)

В рощах птичье пение,
А в классетишина. (Я. Аким)

Одеяло убежало,
Улетела простыня.
И подушка, как лягушка,
Ускакала от меня. (К. Чуковский)

Месяц под косой блестит,
А во лбу звезда горит. (А. Пушкин)

Петушок с высокой спицы
Стал стеречь его границы. (А. Пушкин)

Наш язык и скромен и богат.
В каждом слове скрыт чудесный клад. (Э. Куклина)

Отгадывание загадок и написание отгадок, которыми являются словарные слова.

Сам алый, сахарный.
Кафтан зелёный, бархатный. (Арбуз)

Без рук, без ног, а ворота открывает. (Ветер)

Это кто бежит такой
По лесной опушке,
Белый весь, как снег зимой,
Ушки на макушке? (Заяц)

Не снег, не лёд,
А серебром деревья уберёт. (Иней)

На грядке – зелёный, а в бочке – солёный. (Огурец)
За стеной костяной,
Соловейко, спой! (Язык)

    Волина В.В. Русский язык. Учимся играя. – Екатеринбург, 1996.
  1. Купров В.Д. Словарная работа на уроках русского языка. //Начальная школа. 1990, №3.
  2. Львов М.Р. Словарик синонимов и антонимов русского языка. – М., 2003.
  3. Потецкая Т.В. Элементарный словообразовательный анализ на уроке русского языка. //Начальная школа. 1986, №5.
  4. Универсальный словарь русского языка. /Под ред. Соболевой О.Л.- М., 2003.
  5. Шанский Н.М. Школьный фразеологический словарь русского языка. — М., 2000.
  6. Словарная работа на уроках русского языка

    Не секрет, что русский язык считается одним из самых трудных школьных предметов. С одной стороны, знание родного языка даётся ребёнку с детства, он овладевает им также естественно, как дышит и растёт. С другой, — это сложная дисциплина, требующая большого труда, направленного в первую очередь на запоминание отдельных лексических единиц, именуемых “словарные слова”.

    Отправляя ребёнка в плавание по безбрежному океану слов, мы часто надеялись “на авось”. Но муштровка заученных лексем не помогает ребёнку выработать лингвистическое чутьё, стать грамотным. Традиционная методика формального заучивания слов из словарика не обеспечивает достаточно быстрого и прочного их запоминания, о чём свидетельствуют ошибки, допускаемые младшими школьниками как в заученных словах, так и в словах, родственных заученным.

    Актуальность работы над словарём младших школьников обусловлена и низким уровнем их речевого развития: на уроках русского языка и чтения мы часто встречаемся с ответами, бедными в лексическом отношении. А ведь проблема лексической организации речи в последнее время занимает одно из самых ведущих мест в общем списке актуальных вопросов методики преподавания русского языка.

    Развивать речь детей — значит систематически работать над её содержанием, последовательно учить детей построению предложений, вдумчивому выбору подходящего слова и его формы, постоянно работать над грамотным оформлением мыслей.

    Особое значение для обогащения словарного запаса учащихся приобретает словарная работа на уроках русского языка и литературного чтения, поскольку, до IV класса половина новых слов входит в словарь младших школьников через эти уроки. “Словарная работа — это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогическая целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка”, -писал известный учёный-методист А.В.Текучев.

    Этапы словарной работы можно представить так: 1) семантизация слова; 2) актуализация слова; 3) использование слова.

    М.Р. Львов выделил следующие способы толкования значения слова: наглядный, контекстуальный, способ подстановки синонимов, логическое определение, развёрнутое описание, подбор антонимов, анализ морфологической структуры слова и словообразования.

    Объяснение слова — это лишь первый этап в процессе обогащения словаря учащихся. Для того, чтобы слово стало для ученика “своим”, т.е. вошло в активный словарь, нужна последовательная, гибкая, постоянная работа над словом, которая планируется на каждом уроке.

    Проанализировав весь предлагаемый методикой комплекс орфографической работы над словарными словами, можно сделать вывод, что трудности возникают у учащихся по следующим причинам:

  7. любой алгоритм работы над словарным словом достаточно трудоёмок, а внимание и волевая сфера у младших школьников развита ещё слабо;
  8. длительная работа по запоминанию этих слов не всегда результативна;
  9. наглядно — иллюстративный материал из школьного “Картинного словаря” лишь привлекает внимание учащихся к работе, а запоминанию непроверяемой буквы он не способствует;
  10. буква для 7-летнего ребёнка, только что научившегося писать, — лишь набор элементов, она “неживая”, “неинтересная”, к тому же и пишет он её кривовато. А её ещё надо запомнить с помощью многократного прописывания слова.
  11. Надо помнить, что, чем большим количеством анализаторов воспринимается слово, тем оно прочнее запоминается детьми. Поэтому нужно каждое слово провести через сознание школьника несколько раз и в разных контекстах, чтобы активное участие в усвоении слова принимали и зрение, и слух, и рука, и память, и, конечно, сознание.

    Следует отметить, что успешному запоминанию способствует соблюдение определённых условий:

    1) установка на запоминание: ученик должен запомнить то, что ему надо запомнить;
    2) заинтересованность: легче запоминается то, что интересно;
    3) яркость восприятия: лучше запоминается все яркое, необычное, то, что вызывает определённые эмоции;
    4) образность, запечатления: запоминание, опирающееся на образы, гораздо лучше механического запоминания.

    Свою работу над словарными ел каждого класса делю на тематические группы. В зависимости от количества групп и количество слов в каждой из них, работа с ними длится 1 – 2 недели.

    Первым шагом является введение или предъявление слов. Здесь я использую:

    1) загадки,
    2) ребусы (40 а, рас100яние и др.),

    • рассматривание предметных картинок,
    • прослушивание шутливых стихов и т.д.
    • Следующим этапом является запись слова с пропуском “трудного” места, или запись с “окошком:”. Здесь, важно, чтобы учащиеся сами определили “трудное” место, т.к. в этом случае процесс письма становится для них более осознанным, совершенствуется орфографическая зоркость.

      После того, как дети записали слово с “окошком”, они пытаются определить нужную букву. Когда это сделать не удаётся, на помощь приходят авторитетные источники: учитель или словарь.

      Учитель либо сам показывает написание слова, либо предъявляет карточку, либо предлагает посмотреть слово в учебнике.

      Обращение к словарю способствует, во-1х, накоплению опыта работы со словарем, во-2х, формированию умения не только ставить орфографическую задачу, но и решать ее самостоятельно. На этой стадии работы полезно использовать этимологический анализ (если он помогает объяснить написание слова).

      Рассмотрим это на примере слово “малина”. “Некоторые ученые связывают происхождение слова с корнем мал: малиновая ягода состоит из малых ягодок — зернышек”. — Какую же букву нужно написать в первом слоге?

      После того, как в “окошко” вставляется буква, слово прочитывается орфографически.

      Т.о., на этапе введения нового слова работа над непроверяемым написанием включает в себя: устное предъявление слова, постановку орфографической задачи, выбор способа решения и собственно решение орфографической задачи. Завершающий шаг – запись слова.

      Хорошему усвоению правильного написания слова способствует использование эмоционально-образной памяти детей, одним из свойств которой является возможность запоминания объекта по первому предъявлению, без многократного повторения. Для успешной работы необходимо ничего не значащие для ребенка информационные элементы связать с эмоционально значимыми, порождающими эмоции, вызывающими интерес. Любопытство, а ещё лучше — улыбку и смех. Кстати, смех не только активизирует эмоциональную память, но ещё и обеспечивает дополнительный приток кислорода к клеткам мозга, что тоже благоприятно сказывается на усвоении материала.

      Ассоциативную связь можно обыграть в шуточном стихотворении, забавной сказке и др. Важно, чтобы ассоциативный образ обязательно: 1) был связан со словарным словом каким–то общим признаком (цветом, формой, действием, местом расположения, материалом и т.д.), 2) имел в своём написании не вызывающую сомнений букву, которая является сомнительной в слове.

      Такое слово становится как бы “приёмным родственником” для словарного слова. При этом чем неожиданней, комичней, абсурдней связь между словами в ассоциативной паре, тем выше эффективность запоминания. Рассмотрим это на примере. При знакомстве со словами воробей и ворона можно использовать стихотворение “О двух ворах”.

      Как у наших у ворот
      Птичий собрался народ.
      У кормушки не зевают,
      а угощенье налетают,
      Друг у друга отнимают.
      Ты прислушайся скорей
      И услышишь: “Вор, о, бей!”
      Я отвечу не спеша:
      “Не деритесь! Вор, о, на!”

      Стихотворение И. Конькова может помочь при изучении слова петух.

      Петуха спросили дети:
      — Почему зовут вас Петей?
      — Так ответил Петя детям:
      — Хорошо умею петь я.

      А слово “соловей” можно подкрепить стихотворением:

      Слышишь соло меж ветвей?
      Трель выводит соловей.

      — Соло — это выступление одного исполнителя. Возможно, за то, что соловей любит петь в одиночестве на утренней и вечерней зорьке, его так и назвали.

      Примеры словарных слов и ассоциативных образов:

      сОловей — сОло, нОты,
      гАзета — бумАга,
      кАпуста — зАяц,
      кОрабль — мОре, вОлны
      Одежда — Обувь.

      Ещё один приём, влияющий на качество запоминания, — это использование ассонанса (“Как-то в бар зашёл баран, барабаня в барабан”). Этот приём активизирует слуховую память: некоторая часть текста насыщается звуком, который соответствует запоминаемой букве.

      При изучении словарных слов можно использовать метод звуковых (фонетических) ассоциаций при удачном созвучии фразы и словарного слова:

      Кричи ура. ( Из книги В.Волиной “Весёлая грамматика”)

      Костя в костюме, а Павел в пальто.

      Ещё один вариант работы со словарными словами — выполнение рисунков на буквах, которые вызывают трудность при написании. Дети с большим удовольствием занимаются этим увлекательным делом.

      (Примеры словарных слов с рисунками).

      После знакомства со словарным словом начинается следующий этап работы тренировочно-закрепительный. На этом этапе приходится использовать многократное, кратковременное повторение слов с чёткой артикуляцией, при этом большое значение имеют зрительные, рукодвигательные, слухоартикуляционные ощущения. Значит, и упражнения должны опираться на различные восприятия слов, быть достаточно разнообразными, т.е. обязательно должны способствовать активному запоминанию содержащихся в слове трудностей.

      В 1-м классе на этом этапе на уроках обучения грамоте часто использую игры.

      Игра 1. Слог потерялся.
      Слова спокойно жили в книжке,
      Но книжку вдруг погрызли мышки.
      От слов начала откусили,
      Из книжки в норку утащили.
      . бака (собака)
      . радь (тетрадь)
      . сква (Москва)

      Игра 2. Собери слоги.
      нал, пе (пенал)
      ро, ка, со (сорока)
      че, у, ник (ученик)

      Игра 3. Гласные “укатились”.
      с . б . к . (собака)
      в . р . н . (ворона)
      .. .ч .. .т .. .ль (учитель)

      Игра 4. Подскажи словечко.
      На жарком солнышке подсох
      И рвётся из стручков . (горох).
      Прошу вас все слова назвать,
      Где – оро- надо написать.

      На уроках письма можно предложить ребятам письмо через кальку по трафаретам, списывание с пропуском букв, перевод напечатанных слов в прописные и т.д.

      От класса к классу знания ребят расширяются, что даёт возможность использования большого количества разнообразных упражнений при работе над словами с непроверяемыми гласными. Все упражнения можно классифицировать по направлениям, традиционно составляющим систему русского языка.

      Приведу примеры фонетических упражнений.

      1. Запиши слова, начинающиеся на букву О ( р,к,м и т.д.)
      2. Запиши слова с ударением на первом (втором, третьем) слоге.
      3. Выпиши слова, в которых все согласные твёрдые: п.. .нал, с.. .рока, уч.. .ник
      4. Выпиши слова, которые оканчиваются звонким (глухим) согласным.
      5. Запиши слова в алфавитном порядке.
      6. Составь цепочку из слов так, чтобы последняя буква предыдущего слова являлась началом следующего.
      7. “Сквозная буква”.

      . о. о. а (сорока)
      . о. о. а (корова)
      . о. о. а (ворона)

      Записать слова в столбик так, чтобы в каждом следующем слове было на 1 букву больше. Заяц ветер ворона воробей

      9. “Собери корзинку”

      На доске предметные картинки: помидор, огурец, морковь, капуста, горох, картофель, малина. Ученики должны положить в корзинку овощи, в названии которых, н-р, пишется буква “о”.

      10. “Кто это сказал?”

      На доску вывешиваются рисунки вороны и курицы, а также карточки со словарными словами, в которых пропущены буквы: к. ртина, к. мната, к. рова, к. ртофель, к. р. ндаш, к. ньки..

      Дети должны распределить слова, исходя из того, что ворона говорит “кар!”, а курица “ко-ко-ко!”.

      Морфологические упражнения имеют своей целью осознание учащимися морфологического строя языка. При изучении частей речи разнообразные виды практических упражнений помогают объединить отдельные слова в определённые группы; разграничить и определить формы частей речи: склонение, падеж, время, число, для того чтобы осознанно употреблять слова с непроверяемым написанием в устной и письменной речи в правильной форме.

      1. Выпиши словарные слова, обозначающие предметы, признаки предметов, действия предметов.

    • Выпиши словарные слова 1-го склонения, 2-го и 3-го.
    • Выпиши из словаря слова ж.р., м.р., ср.р.
    • Подбери к словарным словам однокоренные слова разных частей речи.
    • Вставь подходящие по смыслу словарные слова.
    • . на ухо наступил.
      Слово — не . , вылетит не поймаешь.

      6. Ответь на вопрос одним словом. Измени это слово по падежам.

      Кто живёт в берлоге?

      В связи с изучением грамматики проводятся лексические упражнения, где дети объясняют значения слов как прямые, так и переносные, выясняют многозначность слов, разбираются в отношениях между синонимами и антонимами.

      1. Выпиши слова из словарика на заданную тему: “Школа”, “Птицы” и т.д.

      2. Найди лишнее слово.

      пенал, тетрадь, телефон, карандаш
      сорока, заяц, ворона, воробей

      3. Распредели слова по темам.

      Помидор, огурец, ученик, пенал, карандаш, капуста

      xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai